DOCE RAZONES QUE JUSTIFICAN LA NEUROMOTRICIDAD, LA EDUCACIÓN FÍSICA Y
DEPORTES PARA LA VIDA
BASADO EN LOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE DEL CEREBRO (CAINE Y CAINE 1997)
Se
ha polarizado la mirada educativa que debiera favorecer la actividad neuromotriz,
las habilidades y destrezas propias del juego y los deportes, por un lado
tenemos un plano netamente mecánico y repetitivo que intenta en el discurso
tener una mirada holística y por otro lado y una concepción basada en la
defectología que sobre valora la cognitivización y emocionalidad olvidándose del
rol social del aprendizaje neuromotriz.
Nos hemos alejado más de las veces de las demandas sociales apartando la activación de
las destrezas propias del deporte implementando actividades que atiendan necesidad
y olviden las demandas.
Ahora
las cosas cambian, las tecnologías y la neurociencia aportan al conocimiento y
demuestran el valor de la neuromotricidad en la activación de las redes corticales.
Consideramos importante establecer
claramente razones que justifiquen la importancia de una mirada neuromotriz
como objeto de estudio de una Ed. Física de Calidad y para la Vida cuyo reto
busca oportunidades de demostrar que vamos más allá del gesto motor y del
pleonasmo psicomotor y de aquellos
procesos de carácter mental y subjetivo.
Estas son las razones que ahora cobran
sentido en la intención de una Ed. Física
para la Vida con carácter prescriptor.
• RAZÓN 1.
Favorecen los complejos procesos adaptativos del cerebro
Las actividades
propias de la neuromotricidad, la Educación Física y Deportes para la Vida
permiten la activación, acomodación y ajuste de redes
neurocoarticales produciendo
cambios que se manifiestan en aprendizajes en distintas dimensiones.
La activación de redes corticales, los cambios
producidos por efecto de la actividad
motriz sistemática y sostenida interactúan e intercambian información con su
entorno. Este proceso de intercambio enriquece el nivel de procesamiento
cognitivo, influyendo en pensamientos, emociones, imaginación,
predisposiciones, capacidades físicas, entre otras.
Más aún, las actividades neuromotrices,
propias de la Ed. Física y Deportes para la Vida, influyen en el
cerebro como un sistema total que no pueden ser fragmentadas o analizada
por partes separadas.
• RAZÓN 2.
Optimiza la configuración cortical en el proceso socializador.
Desde el nacimiento nuestros cerebros
están en un estado flexible, impresionable y receptivo. Comenzamos a ser
configurados a medida que los nutrientes, estímulos y experiencias que
recibimos en nuestro cerebro interactúan con nuestro entorno y
relaciones interpersonales.
En la medida que la exploración motriz
y las experiencias emocionales del entornos se llevan a cabo, en esa misma
medida nuestros cerebros cambian en respuesta a su compromiso con los demás,
de tal modo que los individuos pueden ser siempre vistos como partes integrales
de sistemas sociales más grandes.
En realidad, parte de nuestra identidad
depende del establecimiento de una comunidad y del hallazgo de maneras para
pertenecer a ella. Por lo tanto, el aprendizaje neuromotor como las habilidades
motrices y destrezas que favorezcan un desarrollo saludable y para la vida,
están profundamente influidos por la naturaleza de las relaciones
sociales.
• RAZÓN 3.
Busca dar significado y sentido a las experiencias corporales.
Las experiencias neuromotrices poseen
un sentido ecológico. El impulso central de dar sentido a las actividades que
realizamos dura toda la vida. En lo esencial, nuestra búsqueda de
significado está dirigida por nuestras metas y valores.
Si no valoramos el cuidado de nuestra
corporeidad y/o consideramos poco significativa la práctica de la actividad
física, estaremos dando el significado que tiene para nosotros el cuidado de la
salud como de otros aspectos cognitivos o motrices.
Las actividades neuromotrices como la
Ed. Física para la vida, dan sentido y significado a esas metas y valores; y
más de las veces, el docente es el mediador en esa construcción.
La búsqueda de significado aparece
desde la necesidad de alimentarse y encontrar seguridad, a través del
desarrollo de las relaciones y de un sentido de identidad, hasta una
exploración de nuestro potencial y búsqueda de lo trascendente.
• RAZÓN 4. Permite organizar el aprendizaje a
través de “pautas ecológico contextuales”:
El deporte y diversas actividades
motrices le dan sentido al aprendizaje motriz, imposible este sentido ajeno a
lo social. El cerebro necesita y registra automáticamente lo familiar, mientras
simultáneamente busca y responde a nuevos estímulos.
De alguna manera, por lo tanto, el
cerebro es tanto científico como artista, tratando de discernir y entender
pautas a medida que ocurran y dando expresión a pautas únicas.
El cerebro se resiste a que se le
impongan cosas sin significado; aquellas repeticiones poco significativas y sin
sentido, son rechazadas o negadas por el cerebro.
Pero aterricemos, por cosas sin
significado entendemos trozos aislados de información no relacionados con lo
que tiene sentido o es importante para un aprendiz en particular.
Una educación física de calidad o la
activación neuromotora efectiva debe darles a los estudiantes la
oportunidad de formular sus propias pautas de entendimiento.
• RAZÓN
5. Toma en cuenta las emociones sus manifestaciones, activación e
intervención:
Está claro que todo lo que aprendemos
es influido y organizado por las emociones y los requerimientos propios de los
intereses que implican expectativas.
Los estudiantes solicitarán realizar
actividades que socialmente les sean lúdicas y significativas y que afianzan de
manera inconsciente inclinaciones y prejuicios personales, autoestima, y la
necesidad de interacción social.
Las actividades neuromotrices con
significado, conciencia y que atiende a necesidades e intereses de nuestros
estudiantes .
Las emociones dan color al significado.
Nos sostenemos en la idea que las actividades deportivas como los deportes
pueden convertirse en metáforas de vida.
Demás decir entonces que un clima
emocional apropiado es indispensable para una construcción de aprendizajes
neuromotrices, sana y contextualmente significativa.
. • RAZÓN
6. Respeta la construcción y ritmos individuales de aprendizaje.
Se atiende a la diversidad, a los
ritmos individuales de aprendizaje se plantean estrategias y actividades que
buscan que los participantes sientan que van adquiriendo habilidades en sus
distintas dimensiones pero sobre todo que son respetados en ese proceso de
construcción que se basa más en la temporalidad de aquel que construye y
aprende que en el cronograma del que plantea para lograr una serie de
contenidos.
• RAZÓN 7. Atiende procesos de
aprendizaje, cognitivos y motrices
La neuromotricidad, la Ed. Física y los
Deportes para la vida favorecen en el cerebro las redes que facilitaran el
funcionamiento de los procesos mentales que permiten fluir la información de lo
que está directamente consciente, y también de lo que está más allá del foco
inmediato de atención.
Aquí radica la riqueza en la variedad
de actividades y su influencia holística en los distintos procesos de
aprendizaje.
• RAZÓN 8.
Favorecen aprendizajes conscientes y de los cuales dan cuentas:
Una verdad que no todo aprendizaje
neuromotriz es consciente, es decir, que la experiencia y el input sensorial
son procesados bajo el nivel de conciencia. Puede, por tanto, ocurrir que mucha
comprensión no se dé durante la clase, sino horas, semanas o meses más tarde.
Es importante respetar la temporalidad
en el ritmo de aprendizaje.
La enseñanza neuromotriz en gran medida se
torna en arte, cuando plantean actividades, retos u otras que hacen al
estudiante consciente de sus posibilidades, es buscar ayudar a los
alumnos a hacer visible lo invisible, el saber donde están para que se dirijan
hacia donde desean encaminar su desarrollo.
• RAZÓN 9.
Reconoce el valor de la memoria procedimental:
Se afirma el valor de la repetición y
el gesto motriz, siempre y cuando estén basados en la conciencia como en
el saber del porqué se realiza.
El estudiante debe dar cuenta que la repetición
está influyendo positivamente en los resultados de la actividad y en aquello
que él busca.
• RAZÓN
10. Es un proceso de desarrollo holístico y sinérgico:
El desarrollo neuromotriz ocurre
de muchas maneras. En parte, el cerebro es “plástico”, lo que significa que
mucho de su alambrado pesado es moldeado por la experiencia de la persona, del
conjunto de actividades presentadas al estudiante . En parte, hay
predeterminadas secuencias de desarrollo en el niño, incluyendo las ventanas de
oportunidad para asentar la estructura básica necesaria para un posterior
aprendizaje. Tales oportunidades explican por qué las lenguas nuevas, como
también las artes o actividades pre deportivas y juegos motrices, deben ser
introducidas a los niños muy temprano en la vida. Y, finalmente, en muchos
aspectos, no hay límite para el crecimiento ni para las capacidades de los
seres humanos para aprender más. Las neuronas continúan siendo capaces de hacer
y reforzar nuevas conexiones a lo largo de toda la vida.
• RAZÓN
11. Incrementa su complejo potencial por el desafío, el reto y la
solución consciente de problemas:
El cerebro aprende de manera óptima
–hace el máximo de conexiones– cuando es desafiado apropiadamente en un entorno
que estimula el asumir riesgos. Esto se debe a que el genuino aprendizaje
implica cambios que llevan a una reorganización del sí. Tal aprendizaje puede
estar intrínsecamente lleno de tensiones, prescindiendo de la habilidad o del
soporte ofrecido por el profesor.
• RAZÓN 12. Valora al participante en su
individualidad atendiendo su necesidad y su interés, en un equilibrio con las
demandas sociales.
Se afirma la práctica de los deportes y
la Ed. Fìsica para la Vida, todos tenemos el mismo conjunto de sistemas y, sin
embargo, todos somos diferentes en nuestros procesos internos, necesidades e
intereses. Algunas de estas diferencias son una consecuencia de nuestra
herencia genética. Otras son consecuencia de experiencias diferentes y entornos
diferentes.
Salas Silva, Raúl. (2003). ¿LA EDUCACION NECESITA REALMENTE DE LA
NEUROCIENCIA?. Estudios pedagógicos (Valdivia), (29), 155-171. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052003000100011
